教学督导信息

【2023】（第160期）总第341期

沈阳农业大学第十一届教学督导室主办

用好用活教学平台 充分发挥平台功能

---线上线下混合式教学专项跟踪听课之教学平台上的混合式教学

督导员 于忠涛

如果说混合式教学日历是混合式教学实践的基本遵循，那么，线上教学平台则是混合式教学的基本依托。因此，在查阅分析了本学期混合式教学日历的基础上，我又“入网”查阅调研了本学期借以开展混合式教学的线上教学平台，并做了一些初步的归纳整理，力图从线上教学平台这个角度了解和反馈一下本学期混合式教学的基本现状，即本学期线上教学平台上的混合式教学。

一、线上教学平台是混合式教学的基本依托

线上教学平台又称在线课堂，是在现代教育技术和信息技术的基础上构建的一种多功能的、综合性的教学支撑和辅助平台。在混合式教学过程中，其线下教学要在教室中进行，教室是进行线下教学的平台；而其线上教学，也要在“教室”中进行，这个“教室”就是线上教学平台。线上教学平台是进行混合式教学的重要载体、必要工具和基本依托，甚至如果没有线上教学平台及线上教学，也就不存在什么混合式教学。依托和依附于线上教学平台正是混合式教学的一个基本属性和重要特征。“工欲善其事必先利其器”。好的线上教学平台，是混合式教学质量的基本保障，并会使混合式教学收到事半功倍的效果。所以，以中国大学MOOC为代表的线上教学平台对于混合式教学的重要性是不言而喻的。

但是，如果只是单纯地使用MOOC类线上教学平台，那还只能是单纯的线上教学，而不是混合式教学。能够将线上和线下教学有机结合起来，开展混合式教学的最好平台、最佳途径和最适模式，是在MOOC基础上建立起来的SPOC。所谓SPOC是Small private online course的简称，即小规模限制性在线课程，包括三种类型:一是同步SPOC。引用一门MOOC课程，教师不能对其内容做调整，只能在其基础上新增自己的内容。二是异步SPOC。复制拷贝一门MOOC课程，教师可以对其内容做调整，也可以新增自己的内容。三是独立SPOC。单独创建一门SPOC课程,与MOOC课程无关，且有机会发布成MOOC课程。

很明显，SPOC教学模式既不同于传统的课堂教学，也不同于传统的网络课程，与通常的MOOC教学也存在一定的差别，可以将其简单理解为：SPOC=MOOC+课堂。MOOC是教学的全过程都在线上，而SPOC则是一种将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案，其本质是MOOC的改善、补充和重塑，从而实现传统课堂教学和线上教学的有机结合，并能产生优势互补的良好效应。所以，基于MOOC平台的SPOC教学模式成为各高校，包括我校混合式教学的一个必然选择。按照【沈阳农业大学线上线下混合式教学管理办法（暂行）】，线上线下混合式课程主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，实施学生线上自主学习与线下面授有机结合的混合式教学课程。

二、本学期我校线上教学平台上的混合式教学

1.混合式教学的基本情况

依据教务处下发的“2023-2024学年秋季学期线上线下混合式教学开课审批汇总表”，本学期我校开设的混合式课程共计95门，其基本情况如下表：

2.线上教学平台的基本情况

严格地说，在这95门“线上线下混合式教学课程”中，有17门是线上一流课或在线开放课，而不是线上线下混合课；有4门属于实验类混合课；此外，“汇总表”中有4位老师名下各有2门相同的课程，在此我们只选择了各自的1门课程。所以，下面的统计分析主要涉及了“汇总表”中的理论教学类线上线下混合课程，共计70门，这70门课程使用线上教学平台的基本情况如下表：

3.源课程的基本情况

源课程主要是指被拷贝和引用来建立自己SPOC课程的MOOC课程，源课程的状况，特别是源课程的内容、质量和水平，直接影响着SPOC课程的状况、内容、质量和水平。本学期我校开设的这70门混合式课程都是在MOOC源课程基础上建成的SPOC课程。但由于本学期我校混合式教学的线上教学平台主要是中国大学MOOC，达60门，占比86%，中国大学MOOC最具代表性，因此，我们主要以中国大学MOOC上的这60门SPOC课程为例。

总的来说，本学期我校在中国大学MOOC上开设的这60门SPOC课程的主讲教师，大都能够对源课程进行认真、精心、严格和科学的筛选，所选源课程大都是“名校+名师+名课程”，课程质量好、水平高。特别是在这60门SPOC课程中，源课程属于国家精品课的数量达24门，占比40%。这些国家精品课开课时间早、开课次数多（基本上是6轮以上，甚至多达12-15轮）、选课学校及人数多（基本上是1000人以上），都是成熟的、被国家承认并被社会广泛认可的MOOC课程。

4.SPOC教学辅助功能区使用的基本情况

如前所述，SPOC是对MOOC的改善、补充和重塑，要在源课程的基础上从我校的教学实际出发，融入主讲教师自己的教学内容。同样以本学期我校在中国大学MOOC上开设的这60门SPOC课程为例。中国大学MOOC平台上主要有6个教学辅助功能区，即公告、评分标准、课件、测验与作业、考试和讨论区，我们可以分别按这6个教学辅助功能区，将这60门SPOC课程与中国大学MOOC上的源课程进行比照，从而了解到这60门SPOC课程对中国大学MOOC上源课程的取舍、增删、整合以及是否融入了主讲教师自己教学内容的情况（本统计分析到14周止，后面各周会有变化；特别是“考试”教学辅助功能区，大多数课程显示为“期中/期末考试还未开放”，这是正常的，因为至此大多数课程还没有进行考试）：

5.SPOC课程开课的基本情况

本学期我校开展混合式教学的这60门SPOC课程的开课次数或轮数如下表：

表中可见，在本学期我校开设的60门SPOC课程中，首次开课的比例很大，达26门，占比43%。如果加上第2次开课的SPOC课程，则达38门，占比63%。一方面，这说明近年来，我校正在采取各种措施，积极鼓励SPOC课程建设，推进混合式教学；但另一方面，既然是首次开课，就难免会不同程度地经验不够足、资料不够全、设计不够精，技术不够熟、方法不够多，从而该SPOC课程就可能还不够成熟。为此，建议学校为SPOC课程建设提供必要的条件，并加强管理、检查、指导和培训，不断提高SPOC课程建设及混合式教学的质量和水平。

三、关于线上教学平台的几点建议

1.精挑细选源课程

如前所述，本学期我校开展混合式教学的SPOC课程主讲教师大都能够按照【沈阳农业大学线上线下混合式教学管理办法（暂行）】中关于引用外校的在线开放课程，“原则上课程教学内容资源和教师教学水平要优于本校”的要求，对源课程进行了精心筛选。但在源课程的选择方面，也不同程度地存在着一些值得注意的问题：

一是有多门SPOC课，虽然有对应的国家精品课，却选择了非国家精品课。国家精品课和非国家精品课都各有其特点和优势，也都有各自的局限和短板，没有绝对的好和绝对的“坏”。所以，主讲教师完全可以根据自己的教学理念、专业特色、课程性质、教学内容、学情特点、教学方法、设计思路以及以往的线上教学经验等，从实际出发，自主选择源课程，“只选对的，不选贵的”。但建议我们的主讲教师，在实际情况允许和可能的情况下，要优先考虑国家精品课。

二是有多门SPOC课的源课程（非国家精品课）是第1次开课。同样建议我们的主讲教师，在实际情况允许和可能的情况下，要尽量选择已多次开课的源课程。相对来说，多次开课的源课程要更成熟完善一些、质量水平会更高一些。

2.SPOC课程要有“新的课程内容”

在中国大学MOOC平台上，对来自于源课程的SPOC课程有明确的提示：“该SPOC课程部分内容来自以上源课程，在源课程基础上老师进一步增加了新的课程内容”。可以说，SPOC特别是异步SPOC的重要要求和特征之一，就是要“在源课程基础上老师进一步增加了新的课程内容”。【沈阳农业大学线上线下混合式教学管理办法（暂行）】中也强调，SPOC课程要“结合本校实际对校内课程进行改造。”所以，SPOC课程应当而且必须在源课程的基础上，根据主讲教师的教学理念、专业特色、课程性质、教学内容、学情特点、教学方法、设计思路、教学经验以及科研成果等，从实际出发，对源课程进行一些必要的取舍、增删和整合，在公告、评分标准、课件（视频）、测验与作业、考试和讨论区，都要融入自己主讲课程的内容，体现自己的课程特色，并使自己的混合式教学具有针对性。SPOC课程绝不能是对MOOC源课程的照抄照搬。

3.充分利用线上教学平台的各种教学辅助功能

对线上教学平台的各种教学辅助功能一定要用全、用足、用好、用活，充分发挥线上教学平台的各种教学辅助功能是线上教学及混合教学教学质量和教学效果的重要保证。

由上面的列表和分析中可见，大多数混合课主讲教师都能从自己的教学实际出发，不仅对源课程本身进行了不同程度的取舍、增删、整合并融入自己的教学内容，而且能及时地布置和发布与自己课程相关的公告、评分标准、测验与作业、考试和讨论主题，充分发挥线上教学平台上的这些教学辅助功能。但也有一些混合课主讲教师不同程度地存在着一些值得注意的问题：

一是就公告、评分标准、课件（视频）、测验与作业、考试和讨论区这6个教学辅助功能区整体来说，有些SPOC课的主讲教师没有用全，有漏项和空白，其中的某些教学辅助功能区没有主讲教师自己布置或发布的内容。例如，有22门课程没有发布过公告；有30门课程没有发布过评分标准；有24门课程显示“老师还没有发布测试和作业，请耐心等待”；有18门课程没有在讨论区发布自己课程的讨论主题并进行讨论，甚至有的课程讨论区显示“还没有主题”，致使讨论区中无讨论，影响了师生及生生的互动。

二是就公告、评分标准、课件（视频）、测验与作业、考试和讨论区这6个教学辅助功能区的每个单项而言，有些SPOC课程的主讲教师没有用足。有些SPOC课程的主讲教师虽然在某个教学辅助功能区有自己课程内容的布置或发布，但次数偏少。例如，在讨论区只发布了很少的讨论主题，甚至只发布过1、2个讨论主题；在测验与作业的布置和发布次数上也有类似的问题。

三是因此，对于有些SPOC课程主讲教师而言，并没有充分利用和发挥MOOC及SPOC平台提供的各种教学辅助功能，没有用全、用足，更没有用好、用活这些教学辅助功能，从而影响了线上教学及混合式教学的质量和效果。

充分利用和发挥线上教学平台的各种教学辅助功能是重要的，正因为如此，教务处下发的【沈阳农业大学线上线下混合式教学实施要点说明】对公告、评分标准、课件（视频）、测验与作业、考试和讨论区的各种教学辅助功能的使用及其布置、发布、开放和保存，都有明确而具体的要求和规定。并且，在教务处【关于开展2023-2024学年秋季学期线上线下混合式教学实施情况检查的通知】中，也在“检查内容”中明确强调，对混合式教学不仅要检查其“线上和线下混合式实施流程”，而且要检查“线上教学数据记录，包括：公告或通知、教学视频、测试、作业、讨论等线上教学活动的布置和完成情况。”

4.努力练好线下教学的基本功

对混合式教学来说，线上教学平台固然重要，是混合式教学的基本依托，

但我们一定要清醒地认识到，线上教学平台只是开展混合式教学的辅助手段，其各种功能，也只是教学辅助功能；并且既然是混合式教学，本来就包含着线下教学部分。所以，混合式教学的根基还是线下教学，要提高混合式教学的质量和效果，归根结底，还是要努力练好线下教学的基本功。